elétrons e o signo leitor

Sobre uma superfície metálica, acima do verniz da madeira, do acrílico, da casca que reluz entorno à maçã, o brilho que vemos é um efeito de polimento, uma nuvem de elétrons atiçados. Que me permitam pensar agora o brilho também como um efeito de polidez, uma discrição que distingue tal como a sanha de Maria José Palo e Maria Rosa D. Oliveira, no livro A literatura infantil: voz de criança, publicado em 1983, quarta edição recentemente lançada. Porque tímidos ainda são os referenciais da crítica que buscam uma orientação de leitura para a literatura infantil e juvenil pela lógica e jovialidade semiótica, a pequena obra apresenta-se bem pautada por uma fração de teoria e pela prática de um novo olhar.

Em rápidas e notórias dez páginas, as autoras passam adiante do pisado caminho histórico que deu fomento à literatura infantil, bem como a intencionalidade com que a pedagogia a revestiu e conformou as funções de moral e bom proveito, para evocar uma justa revisão, não aplicada à literatura para crianças, mas ao próprio fazer pedagógico que a ela se destinou. “Privilegiar o uso poético da informação é também pôr em uso uma nova forma de pedagogia, que mais aprende do que ensina, atenta a cada modulação que a leitura pode descobrir por entre o trançado do texto”, ponderam Palo e Duarte (2006: 14). Recuperar os gestos têxteis que tramaram o texto híbrido de linguagens é a operação de bordadeiras em que se dedicam, a fim de conhecer os pontos e laçadas do uso mais convencional da linguagem ao estético.

No girar dos signos, lembram as pequisadoras, o texto literário dá à percepção do leitor três espécies de figuras que estruturam a informação no livro infantil: as figuras sonoras, no balanço das frases, responsáveis pela pulsação rítmica do texto; as figuras visuais que, resistindo à redução e à redundância com os aspectos da realidade extra-texto, marcam o compasso das semelhanças e outras homologias estruturais; e as figuras verbais, em especial, a metáfora, que deslinda analogias por conexões do significado, e a paronomásia, que se constrói pela semelhança sensível da palavra, aproximando som, sentido e materialidade gráfica.

Contrastando assim com muitas outras abordagens, aqui se ocupa o objetivo de leitura com a apresentação e a presentificação das formas literárias e o significado que despertam delas ao leitor e, dialogicamente, retornam da criança à obra. Acontece, porém, que os desígnios e desejos da arte, como sublinham Maria José e Maria Rosa, nem sempre encontraram o mesmo pouso no processo de revisão e de divulgação, em termos da crítica: beleza, força e verdade (conceitos amplos vazados por tantos outros discursos), no pensar e agir das autoras, são valores enredados por uma técnica e, concretamente codificados; por isso, dispensam elas a contemplação em favor de uma ágil perspicácia.

São importantes os capítulos 3, sobre as transformações pelas quais passou o personagem na literatura infantil, e 4, sobre o processo comunicativo e o uso da oralidade como padrão narrativo. Os exemplos alocados pelas autoras apontam (sempre) para o gradiente (estético, porque ético) de respeito à criança e de invenção de linguagem. Compreendendo a natureza mutável dos signos, as pesquisadoras ampliam também a noção do campo literário pertinente às obras endereçadas a crianças e jovens, inscrevendo novas fronteiras com a narrativa gráfico-eletrônica, ao convocarem as primeiras incursões da literatura no suporte de videotexto. Neste aspecto, o último capítulo do livro antecipa, em duas décadas, os estudos de literatura infantil multimídia que só tomariam espaço nas universidades, com a entrada dos anos 2000.

Por todos os elétrons da sensibilidade, o brilho do signo leitor. E, no fundo teórico de Literatura infantil: voz de criança, vemos trafegar um repertório afinado pela estilística, ou Poética, em articulação com os procedimentos de close-reading — tal particularidade talvez destoasse muitíssimo para a época em que foi publicado originalmente.