objetivos:

decodificar imagem, com aten-ção aos detalhes; enumerar e descrever personagens; reco-nhecer intencionalidade(s) do ilustrador na escolha do traço e das cores empregadas na imagem.

Os educandos, acostumados às atividades de leitura de capa de livro de literatura, responderão com tranqüilidade às perguntas propostas, a partir da primeira olhada sobre a capa de Rosaura de bicicleta, de Daniel Barbot:

• Que animais aparecem na capa?
• Como eles são?
• Que pessoa está junto deles?
• O que mais chamou sua atenção?
• Por quê?
• Quais as cores que mais se destacam?
• Que impressões elas despertam em você?
• E o desenho, como foi feito?
• O desenho combina com as cores?

Professora,
mesmo que grande parte de seus alunos tenha facilidade para responder as questões, saiba que a repetição tem a função de rever e reforçar algumas estratégias de aproximação com o livro.

objetivos:

identificar e apontar os indica-dores do suporte livro: título, autor, editora, tradução; refle-tir sobre a importância de localizar informações na capa de um livro.

observação: Tenha cuidado para não exigir uma teorização muito longa de seus alunos. Espera-se que eles saibam dizer que é, através da capa, que obtemos informações sobre os realizadores da obra, os nomes de quem escreveu e de quem ilustrou (pode ser gente conhecida ou não). Note que, neste exemplo, temos o nome da tradutora destacado.

A fim de verificar se as crianças estão "ligadas" na importância desse processo, vale arriscar:

• Vocês realmente entenderam como se faz e por quê também devemos fazer a leitura da capa do livro?

Pois bem:

• O livro tem título? Como ele está grafado?
• Por que será que aparece em letras maiores?
• Como são as letras das outras palavras?
• Qual o nome do autor? Onde se localiza?
• Quem ilustrou?
• O que faz Ana Maria Machado?
• O que significa "fazer a tradução"?
• Então, é uma obra estrangeira?
• Vocês já leram outros livros estrangeiros?
• Aparece a editora? Qual?

O livro Rosaura de bicicleta foi publicado originalmente na Venezuela, em 1990. Essa informação deve ser compartilhada com seus alunos.

objetivos:

atribuir sentido ao título e às imagens da capa; inferir as relações entre os persona-gens; levantar hipóteses sobre os acontecimentos da narra-tiva; refletir sobre o efeito de sentido do título.

justificativa:

Todo o processo de leitura de capa só tem razão de ser na medida em abre o caminho do leitor rumo ao livro, desper-tando-lhe curiosidade e permitindo-lhe que faça sua "aposta" em relação aos acon-tecimentos que estão por vir.

Antecedendo a leitura da narrativa, os alunos são convidados a formular hipóteses e inferir informações a partir da ilustração e de suas possíveis relações com o título, recuperando a leitura do primeiro momento:

• O que os animais fazem em volta da mulher?
• Será que eles participarão da história?
• Por quê?
• O que será que a galinha está fazendo empoleirada perto da mulher?
• Que expressões têm a mulher e os animais que estão ao seu redor?

Professora, as crianças poderão comentar que os animais ouvem alguma história de sua dona e imaginem que todos participarão da narrativa pois estão presentes na capa do livro. A terceira questão pretende destacar os gestos da galinha, bico sorridente, asas abertas, como quem conta uma novidade - provocando o espanto à mulher... Essa relação entre as personagens deverá ser desvendada pelos alunos; é até mesmo possível que eles considerem a situação de surpresa diante do inusitado que seria ouvir uma galinha falar.

• Vamos ler o título da história...
• Rosaura é nome de gente?
• A mulher que está sentada será a Rosaura?
• Por quê?

Trabalhando na relação do título com a imagem, não se preocupe em estabelecer a correspondência do nome com a personagem penosa. Este é um momento de provocação - não de confirmação das hipóteses construídas.

• "Rosaura de bicicleta" ou "A bicicleta de Rosaura" quer dizer a mesma coisa? Por quê?

Escreva o título original e o alternativo na lousa, pedindo para as crianças explicarem os efeitos de sentido que são capazes de perceber. Nesse trabalho, deve-se evidenciar os modos de dizer - que, em lugares diferentes, as mesma palavras dotam um texto de sentidos diferenciados.

Na opinião da classe, qual o título mais curioso, o mais interessante, o mais previsível, ou o modo mais corriqueiro de dizer? E qual seria a intenção do autor optando por uma forma menos usual? Para auxiliar essa atividade de análise e reflexão sobre a linguagem, bastaria pedir que as crianças imaginem (antecipar) o que poderia conter uma história com um ou outro título.